Nativos Digitales e Inmigrantes Digitales

Mark Prensky es conocido principalmente por su famoso concepto de «nativos digitales» e «inmigrantes digitales,» términos que introdujo en su artículo «Digital Natives, Digital Immigrants» (Prensky, 2001). Estos términos han influenciado profundamente cómo entendemos y nos relacionamos con la tecnología en la educación y más allá.

Los «nativos digitales» son aquellos que han crecido en la era digital y están inmersos en la tecnología desde una edad temprana. Su comprensión de la tecnología es instintiva (Prensky, 2001). Los «inmigrantes digitales» son aquellos que nacieron antes de la era digital y han tenido que adaptarse a esta nueva tecnología más tarde en la vida. La distinción de Prensky ha tenido un impacto significativo en la educación, aunque también ha atraído críticas por su simplificación (Bennett, Maton, & Kervin, 2008).

Educación para el Futuro

La perspectiva de Prensky sobre la educación es innovadora. Él es un apasionado defensor de la reforma educativa y ha escrito extensamente sobre cómo la educación debe adaptarse a la era digital, como se refleja en su libro «Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning» (Prensky, 2010).

Prensky cree que el currículo tradicional ya no es adecuado y aboga por una educación que promueva el pensamiento crítico y la creatividad, utilizando la tecnología como una herramienta vital en este proceso. Esta visión es ambiciosa y requiere una profunda integración de la tecnología en la educación (Prensky, 2010). Su enfoque en la incorporación de tecnología en el aula ha promovido cambios significativos en cómo se enseñan y aprenden los temas (Prensky, 2001; 2010).

Algunos argumentan que la división entre «nativos» e «inmigrantes» puede ser demasiado simplista y no tener en cuenta las diferencias individuales en la competencia tecnológica (Bennett, Maton, & Kervin, 2008). Otros sostienen que la tecnología por sí sola no puede abordar los desafíos subyacentes en la educación y que se necesita un enfoque más holístico (Selwyn, 2009). Algunos argumentan que la tecnología no es una solución mágica para los problemas de la educación y que la visión de Prensky no aborda suficientemente los problemas subyacentes en el sistema educativo (Selwyn, 2009).

Visión de Juego en la Educación

Prensky también es conocido por su visión del juego en la educación. En su libro «Don’t Bother Me Mom – I’m Learning!» (Prensky, 2006), argumenta que los videojuegos pueden ser una herramienta poderosa para el aprendizaje. Según Prensky, los juegos pueden promover habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la colaboración. Esta visión ha sido apoyada por otros en el campo, pero también ha sido objeto de controversia. Algunos cuestionan la efectividad de los juegos en la educación y se preocupan por los posibles efectos negativos, como la adicción o la desensibilización a la violencia (Gee, 2007; Kirsch, 2003).

Prensky no solo se enfoca en el presente de la educación, sino también en su futuro. Aboga por un cambio desde la memorización y la repetición hacia un aprendizaje más auténtico y basado en el mundo real. Esto incluye la idea de que los estudiantes deben ser «socios» en su educación, trabajando junto con los maestros en lugar de ser simplemente receptores pasivos de información (Prensky, 2008). La transición de la enseñanza tradicional a este modelo puede ser compleja y desafiante, requiriendo un cambio en la cultura educativa y posiblemente una mayor inversión en tecnología y capacitación (Robinson, 2011).

A continuación colocamos algunas citas que permitirán entender el pensamiento de Prensky:

¡Por supuesto! Aquí están las citas con las referencias simplificadas según tus indicaciones:

1. «Los estudiantes de hoy ya no son las personas a las que nuestro sistema educativo fue diseñado para enseñar.» (Prensky, 2001)
2. «En el siglo XXI, el ‘lenguaje’ de los ‘Nativos’ – el lenguaje del videojuego digital – se ha convertido en una herramienta profesional de vanguardia.» (Prensky, 2006)
3. «Los niños deberían tener la oportunidad de hacer trabajos que sean como los trabajos de los profesionales reales, tan a menudo y en tantas formas como sea posible.» (Prensky, 2010)
4. «¿Qué pasaría si permitiéramos que los estudiantes eligieran su propio currículo?» (Prensky, 2008)
5. «Nuestro trabajo es enseñar a nuestros hijos cómo sobrevivir y prosperar en el huracán de cambio tecnológico que ya está sobre nosotros.» (Prensky, 2012)

Referencias

• Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digital natives’ debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786.
• Gee, J. P. (2007). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Palgrave Macmillan.
• Kirsch, S. J. (2003). Children, Adolescents, and Media Violence: A Critical Look at the Research. SAGE Publications.
• Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
• Prensky, M. (2006). Don’t Bother Me Mom – I’m Learning!. Paragon House.
• Prensky, M. (2008). Turning On the Lights. Educational Leadership, 65(6), 40-45.
• Prensky, M. (2010). Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. Corwin Press.
• Prensky, M. (2012). «Aumento de la Capacidad Cerebral: Tecnología y la Búsqueda de la Sabiduría Digital.» Palgrave Macmillan.
• Robinson, K. (2011). Out of Our Minds: Learning to be Creative. Capstone Publishing.
• Selwyn, N. (2009). The digital native – myth and reality. Aslib Proceedings, 61(4), 364-379.